1．课程建设历史沿革
《分析化学》课程面向我校应用化学、轻化工程、给排水科学与工程等专业学生开设，2010年建成校级优秀课程，2012年建成校级精品课程，2020年建成首批校级课程思政示范课程，2020年分析化学课程思政教学团队获批河南省首批课程思政教学团队立项建设，2023年验收通过，被认定为省级课程思政教学团队；2021年“分析化学”被认定为河南省课程思政样板课程。
2．课程教学团队简介
《分析化学》课程思政教学团队由6人组成，其中专业课教师5名，思政课教师1名；团队成员中教授1名，副教授2名，讲师3名，6名成员全部具有博士研究生学历；团队成员50岁以上1人，30-40岁5人，团队组成老中青相结合，具有良好的合作精神，梯队结构、年龄结构，职称和知识结构合理。
团队负责人张留学教授为“纺织之光”教师奖获得者，校级教学名师、校级文明教师，“河南省化学类课程思政教学研究特色化示范中心”负责人，“《功能高分子材料》河南省研究生课程思政示范课程”负责人，“《实验室安全》河南省高校通识教育精品课程”负责人，河南省优秀硕士论文指导教师，获河南省高等教育教学成果一等奖1项、二等奖1项；贾旭老师为中原工学院“我最喜爱的好教师”，河南省优秀学士论文指导教师；何方老师为河南省教学标兵，校级优秀党员，获河南省教育系统教学技能竞赛（高校理科）一等奖，河南省本科高校青年教师课堂教学创新大赛二等奖；焦书燕、杨海燕老师为校级优秀师德教师；思政指导教师赵茜为省级优秀思政课教师，校级马克思主义学院协同课程思政建设“教学团队”负责人，获河南省高等教育教学成果奖二等奖。
3．分析化学课程思政建设
教学团队教师对分析化学、分析化学实验课程中的“思政”元素进行挖掘，并将这些“思政”元素融入到课堂教学之中，以立德树人为目标，以课堂教学为渠道，以价值引导为核心，以知识技能为载体，以言传身教为示范，促进“思政”教育与专业教育相融合。分析化学课程及实验课程从“科学素养”“创新思维”“环保意识”“诚信意识”“家国情怀”“团队意识”“工匠精神”及“危机意识”等八个方面充分挖掘分析化学课程的德育元素，加强和完善分析化学和分析化学实验课程思政资源库建设，将思想政治教育内容与分析化学专业知识技能教育内容有机融合。
教学团队将课程中所涉及的“思政”元素归纳整理，建成《分析化学课程思政教学资源计划表》《分析化学实验课程思政教学资源计划表》及《分析化学课程思政案例集》，应用于分析化学课程教学过程中，同时也为其他专业课程“思政”建设提供助力。2021年7月，“氮的测定—三鹿三聚氰胺毒奶粉事件”《分析化学课程思政教学设计案例》作为典型案例被收录于《课程思政教学设计案例》（纺织服装院校课程思政联盟）一书中，并在“纺织服装院校课程思政联盟”课程思政学术研讨会上进行课程思政案例交流。
4．教学方式方法
《分析化学》课程采用理论与实验相结合的授课方式，多角度地结合情景教学、案例教学、小组讨论、翻转课堂、混合式教学等多种方式方法，通过“润物无声”的方式将思政育人内容贯穿到课堂中。
（1）案例教学
在部分章节利用制作思政案例进行案例教学（如“分析实验采集案例：柔肩担重任，危难显芳华”“上帝之眼，核酸检测”“氩的发现，第三位小数的胜利”“氮的检测：三鹿三聚氰胺毒奶粉事件案例”“金属镉的分析检测：福山痛痛病案例”“金属铬的分析：云南陆良铬污染事件”“COD的测定：白洋淀死鱼案件”及“铀的富集：中国离子交换树脂之父—何炳林”等）。
（2）理论与实践相结合的教学方法
实验教学要求每个学生准备一个记录本，编写页码，当场记录实验数据，不得撕页、修改、伪造，从基础培养学生实事求是的实验习惯；开设创新设计性实验，要求学生通过资料调研设计低污染分析实验；设置化学实验废水处理和沉淀滴定实验铬酸银回收实验，培养学生的环保意识。
（3）翻转课堂
部分章节提前给学生布置调研资料，由学生准备并汇报讲解；实验课采取翻转课堂。
（4）TBL（team-based learning）团队学习模式
在教学的过程中，以学生为主体、以问题为中心、以团队为基础， 以设定的专业难题为出发点，让学生以团队的形式自主分析问题、查阅资料、讨论问题、解决问题。在理论课部分章节和实验课中使用。
5．教学研究与改革
（1）在分析化学课程中开展“基于问题导向的综合大作业的课程思政教学模式”探索
分析化学作为一门实践性和实用性很强的学科，与生活密切相关，具有大量的实际应用案例，案例背后蕴藏着丰富的分析化学知识，如何引导学生从专业的视角、用分析化学专业知识把案例中涉及的原理讲深刻弄透彻，把道理讲清楚弄明白，从而培养学生“发现问题、提出问题、分析问题和解决问题”的创新能力，是我们课程组一直以来追寻的目标。
基于此，我们探索了“基于问题导向的综合大作业的课程思政教学模式”，编制了紧扣分析化学专业知识的近20个案例作业，这些案例与分析化学密切关联，学生需要调查、研究、综合分析才能比较清楚完整地阐明事件的来龙去脉，介绍清楚相关的分析化学问题，解答清楚案例背后蕴藏的分析化学难题，具有较大的挑战性；我们期望以此来提高分析化学课程的高阶性，达到培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的创新能力。同时案例本身包含丰富的思政元素，学生在完成案例作业的过程中会切身体会到案例带来的思政教育作用，从而达到润物无声的效果。
基于问题导向的综合大作业实施流程
学生案例汇报
（2）在分析化学实验课程教学中实践“翻转课堂”教学方法
为提高分析化学实验课的高阶性，有效提高学生的实践动手能力，我们在分析化学实验课程中探索实践了“自主互动式实验教学法”（翻转课堂），本实验教学方法流程如下：
学期初学生分组并抽签选定实验→小组学生预习、查资料、设计实验方案并制作课件→学生讲解及同组成员补充→其他小组学生挑错→教师点评、纠正错误及补充实验关键点→教师提问、讨论→学生实验操作→撰写上交实验报告→学期末学生总结汇报。
自主互动式实验教学法避免了传统模式教师主讲、学生照单抓药做实验的弊端，明显提高了学生预习实验的效果，小组实验模式可增强学生的团队意识，提高学生协作互助的能力，学生主讲的模式可激发学生参与实验的热情，锻炼学生资料查阅、方案设计及表达能力，互动环节学生挑错环节可调动全体学生预习及参与实验的热情，总结汇报环节加深学生对实验的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。新的实验教学方法使学生由被动参与变为主动参加，对增强学生的实验成就感、提升学生的实验动手能力和综合素质成效显著。
教学团队基于此项改革完成的“地方高校分析化学实验课程TBL和LBL组合教学模式的研究与实践”教研项目获河南省高等教育教学成果奖二等奖。
学生汇报讲解实验
6．课程建设成效
（1）分析化学课程教学追求
（2）分析化学课程对师生要求
（3）分析化学课堂教学要求
（4）建设成效
学以致用，思创融合。分析化学课程教学改革显著增强了学生的专业认同与学习兴趣，构建了教学相长的良性师生互动，有效激发了学生参与科研与创新实践的内在动力，显著提升了学生的实验动手能力和综合素质。课程教学团队依托高学历、科研强的优势不仅指导学生团队在“创青春”“挑战杯”“互联网+”创新创业大赛及大学生创新创业训练计划中屡获国家级、省部级奖项，更通过系统的科研训练，全面提升了学生的实践动手能力与创新思维。贾旭、张留学老师指导的项目《MOF材料合成及在染料废水处理中的应用》入选第十三届全国大学生创新创业年会并作展示，实现了我校在该项高水平学术交流活动中“零的突破”。
更重要的是，课程建设为学生的长远发展奠定了坚实基础。一方面，深厚的专业素养与扎实的科研训练，为众多学生继续深造提供了有力支撑，使其在研究生入学考试与面试中展现出显著优势。另一方面，通过竞赛与实践锻造的问题解决能力、创新意识与团队协作精神，也显著增强了学生的就业竞争力，帮助他们在求职与未来职业发展中脱颖而出。
